Intereses vocacionales sostenibles: ¿Son los mismos entre hombres y mujeres?

Autor: Mtro. David Ignacio Velázquez Rendón

Sección: Investigación

Resumen

Actualmente, las juventudes deben asumir un compromiso social y tomar decisiones que aporten al desarrollo sostenible. Se compararon los intereses vocacionales sostenibles entre hombres y mujeres de sexto año de la ENP 5 de la UNAM mediante un cuestionario basado en los ODS. Los resultados muestran una mayor inclinación de las mujeres que los hombres hacia carreras asociadas al cuidado, la justicia social y el medio ambiente. Es necesario replantear los modelos de orientación vigentes para que promuevan decisiones vocacionales social y ambientalmente responsables.

Palabras clave: Orientación Educativa, Orientación Vocacional, Educación Media Superior, Sostenibilidad, Género.

Keywords: Educational guidance, Career guidance, Sustainability, Upper secondary education, Gender.

Introducción

La elección de carrera está permeada por múltiples factores, tanto intrínsecos como extrínsecos. De acuerdo con la literatura existente, algunos de estos factores incluyen las preferencias personales, intereses en ciertas áreas de conocimiento como las ciencias fisicomatemáticas, las humanidades o las ciencias sociales, y las expectativas sobre aspectos sociales y económicos, como el prestigio, los ingresos y la satisfacción laboral, las cuales obedecen a proyecciones a corto, mediano y largo plazo que se plantean las y los jóvenes para alcanzar la autorrealización personal (Di Fabio et al. 2015; Kulcsár et al., 2020; Schnoes et al., 2018; Super 1980).

Otros factores relevantes son la percepción familiar de la carrera elegida, la búsqueda de un equilibrio entre vida laboral y personal, el capital cultural, el capital social, los estereotipos de género, las innovaciones tecnológicas (muchas de ellas derivadas de la rápida evolución de Inteligencia Artificial y la automatización de procesos) y las consecuencias sociales, económicas y políticas de la crisis ambiental que atraviesa el planeta (Nota et al. 2020).

Si bien las elecciones de carrera son un reflejo de los procesos de construcción de la identidad personal y de los valores, los individuos que están por tomar decisiones vocacionales, además de cristalizar mediante ellas sus metas y deseos, también deben asumir la obligación ética de contribuir al fomento del bienestar, la democracia, la inclusión, la justicia y la igualdad en la sociedad, así como el respeto al medio ambiente y a los seres vivientes con los que coexisten en el mundo (Cholbi, 2020; McLoughlin et al, 2023). De este modo, al elegir carreras y trabajos con la intención de beneficiar a otros en rubros tales como la salud, la educación, el arte o la investigación, se favorece con mayor contundencia a la resolución de problemas ambientales y sociales y con ello, a mitigar las condiciones de vulnerabilidad, exclusión y marginación en la que muchas personas se encuentran actualmente (Hooley y Sultana, 2016).

En este sentido, es preciso un acompañamiento que permita asegurar que la elección de carrera sea una decisión responsable y justa. Para ello, es importante guiar a las y los jóvenes a evaluar si las actividades profesionales deseadas contribuyen positivamente al bien común y el desarrollo sostenible, y reconocer sus limitaciones o desventajas, con el fin de visibilizar, cuestionar y evitar aquellas prácticas y actividades varias que impliquen acciones inmorales o dañinas, como el daño a otros o la violación de derechos (Chang y Mann, 2024; Dimsits y Karriere, 2021). Todo esto debe alinearse con un proceso de conocimiento de los propios valores, intereses, el respeto a la autonomía personal y la identidad del alumnado, beneficiando con ello a decisiones basadas en el carácter personal y en la identidad.

Es importante que las decisiones vocacionales del alumnado se vinculen con los esfuerzos existentes para la mejora del mundo. De este modo cobran relevancia los intereses vocacionales sostenibles que serán entendidos en este trabajo como tendencias persistentes en un individuo que siente interés por un campo en particular y está satisfecho participando en diversas actividades que contribuyen positivamente con la sociedad y el medio ambiente, permitiendo el establecimiento de compromisos a largo plazo y adaptabilidad ante la incertidumbre. Representan, pues, el punto de partida de una trayectoria profesional que se alinea con los valores, intereses y motivaciones de cada persona, así como con los ideales del desarrollo sostenible, propiciando así el bienestar individual y colectivo (Plant, 2020).

Sin embargo, los procesos de socialización tradicionales, los mitos sobre las profesiones ─entendidos como suposiciones y generalizaciones incorrectas sobre las actividades económicas que pueden limitar la toma de decisiones profesionales (Šmitiņa, 2021)─, la meritocracia, la discriminación, la precarización del empleo, la desinformación y los roles de género, por mencionar algunos, son factores que obstaculizan la toma consciente y certera de decisiones vocacionales del alumnado de bachillerato (Alarcón Montiel, 2019; García Martínez et al., 2024). Esto se agrava con la prevalencia de modelos de Orientación Vocacional que priorizan las expectativas institucionales y la adecuación al sistema laboral, minimizando el análisis de necesidades de los contextos sociales y ambientales, favoreciendo así la toma de decisiones que pueden reproducir desigualdades, en lugar de favorecer a la inclusión y el desarrollo sostenible (Nota et al. 2020).

Por ejemplo, desde la niñez, los hombres son alentados a elegir carreras afines a las ingenierías, los negocios y las ciencias, que generalmente ofrecen mayor estatus e ingresos económicos, mientras que a las mujeres se les orilla a preferir ocupaciones sociales y de ayuda, que generalmente tienen menor remuneración y reconocimiento (Marcano Molano y Suarez Morales, 2022). Como resultado, las mujeres tienden a basar más sus decisiones vocacionales en motivaciones intrínsecas, como el interés personal y el deseo de ayudar a los demás (alineándose con roles sociales asociados a la atención y ayuda profesional), mientras que los hombres muestran una mayor tendencia a valorar motivaciones extrínsecas, como los salarios y la utilidad percibida de la carrera, evidenciando un interés por aspectos relacionados con la competencia, la independencia, aspectos económicos y el éxito profesional, siendo este último el resultado de la experiencia personal y la acumulación de logros profesionales reales o percibidos a lo largo del tiempo (Meade, 2000; Terpstra-Tong et al., 2022).

Esto no solo conlleva a elecciones vocacionales limitadas e individualistas, sino también descontextualizadas, impulsivas y erradas. Al respecto, el Instituto de Investigación en Psicología Clínica y Social (IIPCS) y Vocación Central, señala que cerca del 40% de las y los jóvenes en México se equivocan al elegir una carrera universitaria (Santiago, 2022). Asimismo, el Instituto Mexicano para la Competitividad (IMCO) apunta que las y los jóvenes siguen prefiriendo las mismas carreras que hace 10 años, sin considerar las nuevas tendencias, necesidades y características del mercado laboral mexicano, lo cual se agrava con los bajos índices de ingreso a la universidad en el país (Instituto Mexicano para la Competitividad [IMCO], 2024).

Lo anterior impacta negativamente al crecimiento económico del país a largo plazo, en tanto que estas decisiones vocacionales equivocadas generan insatisfacción laboral, menor productividad, mayor rotación laboral y escasa innovación, ya que las personas ingresan a actividades profesionales que no se ajustan a sus habilidades o intereses ni a las necesidades socioeconómicas y ambientales existentes y, por ende, se sienten insatisfechas y desmotivadas, resultando una fuerza laboral menos comprometida y eficiente (Patel et al., 2024).

Estas decisiones equivocadas tienen repercusiones importantes a nivel personal, ya que pueden limitar el desarrollo individual y profesional, generando frustración, desmotivación, y un menor sentido de autonomía y autoestima, especialmente en grupos vulnerables. Y a nivel social, como se indicó previamente, refuerzan las desigualdades, perpetúan la exclusión social, afectan negativamente al crecimiento económico y dificultan la construcción de comunidades inclusivas y respetuosas con el medio ambiente, obstaculizando así el logro de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (Nota et al. 2020; Varlik y Apaydin, 2020).

Es así como el objetivo de este estudio se dirige a comparar los intereses vocacionales sostenibles entre estudiantes varones y mujeres de sexto año de la Escuela Nacional Preparatoria (ENP).

Método

Diseño

Se llevó a cabo una investigación cuantitativa, descriptiva y transversal. Este tipo de investigación permite, de acuerdo con Martínez (2018), identificar en un corte de tiempo algunas características de los intereses vocacionales de estudiantes varones y mujeres para establecer semejanzas y diferencias. Lo anterior favorece a una comprensión más prolija de dichos intereses para el pertinente desarrollo de estrategias de Orientación Vocacional, así como de futuras investigaciones al respecto.

Descripción de la muestra

150 estudiantes de sexto año del área de Ciencias Sociales de la Escuela Nacional Preparatoria Plantel 5 José Vasconcelos’ de la UNAM (80 hombres; 70 mujeres) con edades de entre 15 y 21 años (x̃ =16.37 años).

Instrumentos y procedimiento

Se empleó un instrumento, de elaboración propia, diseñado para detectar los intereses vocacionales sostenibles del alumnado de bachillerato, tomando como referencia las necesidades y problemáticas socioeconómicas y ambientales que abarcan los 17 ODS de la Agenda 2030. El cuestionario consta de 17 reactivos con cinco opciones de respuesta tipo Likert, las cuales eran: 1. Totalmente en desacuerdo; 2. En desacuerdo; 3. Ni en acuerdo ni en desacuerdo 4. De acuerdo; 5: Totalmente de acuerdo.

Para su aplicación se llevaron a cabo las gestiones necesarias que permitieron tres grupos de sexto año del turno vespertino. En las sesiones de aplicación se le dio a conocer al alumnado el contenido y el tipo de reactivos del cuestionario, al igual que su dinámica de resolución. Asimismo, se aclararon sus dudas. El análisis de datos se realizó a través del paquete estadístico SPSS en su versión 26.

Análisis de resultados

Para la presentación de resultados se tomará en cuenta los ejes que agrupan los ODS: Personas, Planeta, Prosperidad, Paz y Alianzas (Naciones Unidas, 2016). Cabe mencionar que el nivel de interés del alumnado en determinados campos corresponde, en este estudio, a la proporción integrada de respuestas de las opciones ‘’de acuerdo’’ y ‘‘totalmente de acuerdo’’, cuyos intervalos se especifican en la Tabla 1.

Tabla 1

Relación entre niveles de interés y porcentaje de respuestas positivas

En el eje Personas, que abarca los ODS 1 (Fin de la pobreza), 2 (Hambre Cero), 3 (Salud y Bienestar), 4 (Educación de calidad) y 5 (Igualdad de género) se halló un interés medio en la muestra respecto a las carreras cuyas acciones y prácticas estuviesen dirigidas a la atención, prevención y erradicación de circunstancias que vulneren las oportunidades de las personas de tener, por ejemplo, una vida digna y libre de violencia de género, seguridad alimenticia, al igual que acceso a servicios de salud y una educación de calidad.

En el caso de las mujeres los intereses más altos, de nivel medio principalmente, se encaminaron a carreras que pudiesen contribuir a la equidad entre mujeres y hombres en la sociedad, la consecuente erradicación de las violencias contra las mujeres y las disidencias sexogenéricas, el combate a la pobreza y la mejora de la calidad de vida de las personas en el ámbito sanitario. Por otro lado, en el caso de los varones, se halló que las carreras de mayor interés en este rubro serían aquellas que favorecieran a la disminución de los índices de pobreza y el fomento a la salud, aunque en menor medida que las mujeres; no obstante, se encontró un interés bajo hacia las carreras que estuviesen asociadas con los ODS que corresponden al eje Personas. (Ver Tabla 2).

Tabla 2

Intereses vocacionales sostenibles en el eje Personas

En el eje Planeta, que abarca los ODS 6 (Agua Limpia y Saneamiento), 12 (Producción y Consumo Responsables), 13 (Acción por el Clima), 14 (Vida Submarina) y 15 (Vida de Ecosistemas Terrestres), se hallaron intereses medios y bajos del alumnado participante hacia carreras relacionadas con la protección y preservación de los recursos naturales del planeta y el combate al cambio climático. De hecho, las carreras relacionadas con la gestión de residuos y la generación de materiales sostenibles tuvieron los índices más bajos de interés.

Es preciso señalar que casi la mitad de las mujeres señaló tener una mayor inclinación que los hombres por carreras que les pudiese dotar de saberes y habilidades para la creación de políticas ambientales que disminuyan las secuelas del cambio climático en México y en el mundo, así como de opciones profesionales que les posibilitara mejorar el acceso al agua potable en asentamientos humanos. Empero, la proporción de hombres que expresaron que les interesaba estudiar una carrera que les permitiera contribuir a proteger y conservar los ecosistemas marinos y terrestres fue superior que la de las mujeres (Ver Tabla 3).

Tabla 3

Intereses vocacionales sostenibles en el eje Planeta

En el eje Prosperidad, que abarca los ODS 7 (Energía Asequible y No Contaminante), 8 (Trabajo Decente y Crecimiento Económico), 9 (Industria, Innovación e Infraestructura), 10 (Reducción de las Desigualdades) y 11 (Ciudades y Comunidades Sostenibles), se hallaron intereses medios y bajos tanto de los hombres como de las mujeres hacia carreras que tuvieran que ver con acciones relacionadas con el incentivo de un progreso económico, social y tecnológico que sea compatible con el respeto a los seres vivos y los ecosistemas, como el desarrollo de energías renovables, el fomento del empleo digno, la reducción de la discriminación, la creación de transportes ecológicos, entre otros.

En este contexto se encontró que seis de cada diez mujeres expresaron un interés cercano al nivel alto hacia la incursión de carreras que las prepararan para aportar activamente en la construcción de sociedades más inclusivas y equitativas; otros intereses medios se encontraron en carreras que consideran que les pueden permitir desarrollar procesos industriales novedosos y sostenibles, aunque en menor medida que en los hombres. Aun así, al igual que en el eje Personas se encontró un interés bajo por parte de los hombres hacia las carreras que estuviesen asociadas con los ODS que comprende el eje Prosperidad (Ver Tabla 4).

Tabla 4

Intereses vocacionales sostenibles en el eje Prosperidad

En el eje Paz, que está representado por el ODS 16 (Paz y Justicia), se encontró un nivel medio de interés por parte las y los alumnos de la muestra, aunque más alto en las mujeres, hacia carreras que podrían relacionarse con la promoción de sociedades pacíficas e inclusivas para todas las personas, el acceso a la justicia y la construcción de instituciones eficaces a todos los niveles de gobierno (Ver Tabla 5).

Tabla 5

Intereses vocacionales sostenibles en el eje Paz

Por último, en el eje Alianzas, que está representado por el ODS 17 (Alianzas para lograr objetivos), se apreció un nivel medio de interés en las alumnas y los alumnos, pero superior en las mujeres, hacia carreras vinculadas con el fortalecimiento de asociaciones internacionales entre diferentes actores (gobiernos, sociedad civil y sector privado) y de los medios de implementación de políticas para el desarrollo sostenible, mediante la concreción los demás ODS (Ver Tabla 6).

Tabla 6

Intereses vocacionales sostenibles en el eje Alianzas

Discusión

De acuerdo con Miller y Miller (2005), el proceso de toma de decisiones vocacionales es un aspecto clave del desarrollo profesional, de tal modo que la elección de una carrera es esencial para la formación de la identidad de los adolescentes. Es precisamente en la adolescencia en la que el individuo, mediante los intereses vocacionales sostenibles, puede encontrar su lugar en el mundo para hallar un sentido en la vida, trazar metas que lo encaminen a la autorrealización y participar activamente en la transformación de la sociedad y en la preservación de la naturaleza. No obstante, estudios reflejan que dicha participación es diferenciada entre hombres y mujeres, ya que se observa que las mujeres suelen tener actitudes más proactivas y comprometidas hacia el desarrollo sostenible en comparación con los hombres, lo cual tiene repercusiones importantes en sus decisiones profesionales, incluyendo la elección de carrera (Gökman, 2021; Winkler et al, 2024).

Los hallazgos del presente estudio revelan diferencias en los intereses vocacionales sostenibles entre las y los estudiantes de la ENP. En este sentido, los resultados arrojaron que las mujeres muestran una inclinación más pronunciada hacia carreras que implican el cuidado, la justicia social, y la protección ambiental, las cuales se relacionan con los ejes Personas, Planeta y Prosperidad, lo cual coincide con estudios previos que advierten que las motivaciones intrínsecas, como el deseo de ayudar a otros, la equidad de género y la sostenibilidad, son más prevalentes entre ellas (Hoff et al., 2024; Marcano Molano y Suárez Morales, 2022; Terpstra-Tong et al., 2022).

Por el contrario, los varones de la muestra mostraron un menor nivel de interés en los campos de todos los ejes, especialmente con los relacionados con los ejes de Personas y Prosperidad, lo que podría relacionarse, en parte, con los procesos de socialización de género tradicionales, que continúan moldeando sus percepciones sobre el éxito profesional en función de la rentabilidad económica, la autonomía y el prestigio (Dodson y Borders, 2006; Joost y Möser, 2023).

Asimismo, se advierte que, en general, los niveles de interés hacia las actividades profesionales de todos los ejes fueron medios o bajos, lo que podría asociarse con la falta de una conciencia crítica integral del alumnado de la muestra sobre los desafíos globales y el papel activo que pueden desempeñar las profesiones en su solución (Erasian et al., 2024). En este punto, Mebane y sus colaboradores (2024) recalcan que resulta prioritario impulsar la concientización social y ambiental en las y los adolescentes para desarrollar una agencia necesaria, guiada por los intereses vocacionales sostenibles, que coadyuve a la construcción de trayectorias académicas y profesionales significativas e informadas que favorezcan al desarrollo sostenible y que, al mismo tiempo, les permita afrontar con éxito la desinformación, la desigualdad de oportunidades y otras barreras estructurales para el ejercicio pleno del derecho a una vida digna y justa.

Conclusiones

El estudio realizado tuvo como objetivo comparar los intereses vocacionales sostenibles entre estudiantes varones y mujeres de sexto año de la Escuela Nacional Preparatoria (ENP), mediante la aplicación de un cuestionario diseñado para detectar intereses vocacionales sostenibles del alumnado de bachillerato, que tuvo como referencia las necesidades y problemáticas socioeconómicas y ambientales que abarcan los 17 ODS de la Agenda 2030.

Entre los resultados más destacados se encuentran las diferencias en las proporciones de intereses altos y muy altos entre hombres y mujeres, siendo así que las mujeres evidenciaron mayor afinidad hacia carreras vinculadas con la equidad de género, la salud, la justicia social, la educación y la protección del medio ambiente. En contraste, los varones de la muestra presentaron un menor nivel de interés en estos campos, priorizando con menor frecuencia los ejes asociados con el apoyo hacia grupos vulnerables y al cuidado de los ecosistemas.

Es crucial que la Orientación Educativa trascienda de modelos individualistas, psicométricos y descontextualizados para dar lugar a modelos ecológicos que incentiven el desarrollo de intereses vocacionales sostenibles, así como saberes, actitudes y comportamientos que impulsen procesos de decisión vocacional basados en la conciencia social y ambiental, la solidaridad, la empatía y la inclusión para que sean pertinentes en los contextos en los que se desarrollan las y los estudiantes.

Lo anterior puede lograrse mediante charlas, conferencias, talleres, cursos, módulos informativos y ferias de Orientación Vocacional, tanto presenciales como virtuales, en los que incentive de manera significativa en las juventudes la construcción de un conocimiento objetivo sobre sus valores personales, la oferta académica de educación superior de la UNAM y de otras instituciones, los fines de las profesiones y sus aportes al desarrollo sostenible, la evolución del mercado laboral y experiencias de éxito en diferentes campos.

En un mundo cada vez más complejo, volátil, ambiguo e incierto, es posible fomentar, a partir de procesos de Orientación que sigan el enfoque sostenible de la Agenda 2030, a la construcción de proyectos de vida con sentido, equitativos y socialmente responsables, que permitan a las y los jóvenes reconocerse como agentes de transformación en sus comunidades y del planeta, y actuar para consolidar su bienestar individual, restablecer el tejido social y erigir una sociedad más justa, inclusiva y comprometida con la gestión sostenible de recursos en favor de las generaciones actuales y venideras.

La integración de los ODS en las estrategias de Orientación Vocacional puede tener un impacto positivo en el conocimiento, las actitudes y los comportamientos de las y los estudiantes y motivarles a elegir trayectorias profesionales que los preparen para abordar los complejos desafíos presentes y futuros del mundo siguiendo un discurso crítico y reflexivo.

Finalmente, este estudio sugiere desarrollar líneas de investigación que arrojen evidencias en cuanto a los factores personales, sociales, económicos, políticos y ambientales que inciden en las decisiones vocacionales en las y los jóvenes contemporáneos para el diseño de intervenciones en Orientación Educativa y Vocacional que promuevan la equidad y el desarrollo sostenible desde los procesos de elección profesional, transformen el presente y resignifiquen al futuro como una promesa esperanzadora en la que nadie se quede atrás.